上海重视“医教结合” 残障儿童获个性化康复教育

自闭症、脑瘫、视觉障碍、听力障碍、智力残疾.如何科学健康地培养这些特殊的孩子?10月16日,市教育卫生工作委员会和市教育委员会举行了“实现中国梦,办好人民满意教育”专题研讨会。据报道,上海的医疗和教育一体化工作取得了良好的发展成果。保山区弱智学校、虹口区曲阳第二幼儿园、浦东新区爱心幼儿园等特殊教育工作者。根据各类残疾儿童的发展特点,开展教育机构与医疗机构、教师和医生之间的合作,使每个残疾儿童都能得到有针对性的个性化教育指导和康复保健。

“地板时间”帮助儿童纠正问题行为

严焰是一个自闭症儿童。关闭自己并进入自己的世界很容易。语言发展和耳语也有障碍。在弱智学校二年级第二学期,闫妍表现出许多问题行为,严重影响了教师的课堂教学。

在学校特殊教育指导中心的领导下,家长将孩子送到相应的专科医院进行治疗。医生与闫妍的特殊老师进行了详细的电话交流,确认他没有任何器质性疾病,只是自闭症特有的情感障碍。

在医生的指导下,弱智学校的老师开始帮助杨洋减少问题行为。他们咨询了国内外各种自闭症康复策略,发现“dir development personal relationship”(人际发展教学)有助于具有这种特征的儿童。因此,教师开始在这种处理模式中使用“地板时间”来干预岩石的问题行为。

张洁华,一位“教育英雄”,上海弱智学校的校长,说自由时间是一种游戏训练方法,通过成人和儿童之间的亲密游戏来增加互动。儿童是游戏的核心,而成人只是向导。地板时间游戏不刻意训练语言和动作,而是强调儿童情绪和感情的发展。

"根据岩石的特点,我们设定了由六个里程碑组成的地板时间,并进行了两个多学期的教学实践。"张洁华告诉记者,“通过落地教学,杨洋与老师建立了密切的关系,情绪已经稳定下来。自我刺激的行为、脾气暴躁和不服从也减少了。进入三年级后,杨洋开始适应课堂学习。”

作为宝山区唯一招收中重度智障儿童的特殊教育学校,弱智学校目前有129名学生,其中103人在校,26人被送回家。除了中度和重度智力残疾,大多数学生还有其他类型的残疾。还有一些学生患有癫痫、肥胖症、先天性心脏病、哮喘和其他慢性病。

作为特殊教育的校长,张洁华感慨万千地说:“简单的教育服务很难满足特殊学生的健康成长。我们应充分利用学校、特殊教育指导中心、医疗机构和家庭中丰富的教育和康复资源,使每个残疾儿童都能得到有针对性和个性化的教育指导和康复护理。”

爱“笑”的孩子也可以回归正常课堂

虹口曲阳二中幼儿园也将医学与教育相结合的教学方法融入到特殊儿童的学前教育中。该公园成立了一个医学、教育和康复相结合的研究小组和专家组。它聘请了上海儿童保健和精神病学部门的教授以及行政支持领导人,建立了一个医学、教育和康复相结合的研究框架。

Circle是曲阳第二幼儿园的一个非常特别的孩子。他一直像普通班的正常孩子一样学习,但他经常笑得无法控制。然后,他攻击他的同伴,或者把自己撞在墙上,不知道要再学习了。康复专家进行了视频脑电图检查,发现他

曲阳第二幼儿园教师王喜珍(Wang Xizhen)告诉记者,幼儿园医学教育的组合模式是“医学咨询,获取教育信息,有针对性的诊断,解决生理疾病,分享教学方法,形成广阔的康复观”,该系统被用来保证其实施。

”在特殊儿童的教育中,教师应注意观察记录,及时发现儿童的异常问题,并调整培训目标;并及时与医生取得联系,进行有针对性的评估、诊断、治疗和辅助教育培训。”王喜珍说:“只有通过‘医教结合’的教育和培训,才能有效改善儿童的障碍,使他们获得更好的学习技能,并尽可能融入集体。”

据了解,上海正在进一步推进国家教育体制改革试点项目“促进医学与教育相结合,提高特殊教育水平”的研究。2012年暑假,我市首次由顶尖医学专家和特殊教育专家对特殊教育学校新生进行学前健康检查和综合评价。这项国家倡议旨在为残疾学生提供有针对性的教育和康复服务,受到家长的广泛欢迎。

见习记者刘诗雨